Tổng quan Các trường hợp sử dụng Kỹ năng Lời nhắc Giá cả Tải xuống Blog Cập nhật

Trợ lý thiết kế chương trình giảng dạy BOPPPS

Dựa trên thông tin giảng dạy cơ bản, một sơ đồ thiết kế phân đoạn giảng dạy vi mô BOPPPS hoàn chỉnh về cấu trúc, thích ứng theo loại hình và tích hợp nội tại giáo dục tư tưởng chính trị được tự động tạo ra.

Tạo bởi

Yysj1020

Lượt cài đặt

TừYouMind

BOPPPS教学设计助手

用Schön反思性实践作为主题，准备一个10分钟的授课

>_ [BOPPPS] | [v3.0] ╭─ 🟢 BOPPPS v3.0 ─────────────────────────────────────╮ │ 📊 P[1] 信息采集 | ⏳ 进度: 15% │ │ 🎯 主题: Schön反思性实践 | ⏱ 时长: 10min | 📚 类型: 待定 │ │ 🛣 策略主线: 待路由 │ │ 🕊 思政方向: 未启用 │ │ 🛡 B核审计: 待命 │ │ ⚖ 时间守恒: 待校验 │ │ 👉 NEXT: 补充V3~V6变量 │ ╰───────────────────────────────────────────────────────╯ 好的！主题和时长已明确： - ✅ V1 教学主题：Schön反思性实践 - ✅ V2 节段时长：10分钟还需要你补充以下4项信息，我才能为你精准设计教学方案： --- 3. 授课对象是谁？ > 年级、专业背景、已有基础（例如：大三师范生/临床规培医师/企业内训学员等） 4. 学科/专业领域？ > 例如：教育学、护理学、管理学、临床医学等（决定所有案例和场景的领域贴合度） 5. 本次教学内容属于哪种类型？ > - A. 知识概念类（理解理论、原理、模型） > - B. 操作技能类（掌握某项实操技术或流程） > - C. 态度价值类（形成某种专业态度或价值判断） > - D. 综合应用类（以上多种结合） 6. 有没有特殊要求？ > 如必须包含某个案例、必须用某种互动形式、有课程思政要求等（无则填"无"） --- 请逐项填写，填写完毕后我将进入策略路由与六环节设计。

是我要参加fdw的培训，这节课给我同班学员，我所在的专业是高校教师发展，内容类型侧重知识概念类

>_ [BOPPPS] | [v3.0] ╭─ 🟢 BOPPPS v3.0 ─────────────────────────────────────╮ │ 📊 P[2] 策略路由与锁定 | ⏳ 进度: 25% │ │ 🎯 主题: Schön反思性实践 | ⏱ 时长: 10min | 📚 类型: A │ │ 👥 对象: FDW同班学员 | 📚 领域: 高校教师发展 │ │ 🛣 策略主线: 归纳式主线（待确认） │ │ 🕊 思政方向: 未启用 │ │ 🛡 B核审计: 待命 │ │ ⚖ 时间守恒: 待校验 │ │ 👉 NEXT: 确认策略主线 │ ╰───────────────────────────────────────────────────────╯ 六项变量已全部采集完毕，确认如下： | 变量 | 值 | |---|---| | V1 教学主题 | Schön反思性实践（反思性实践理论） | | V2 节段时长 | 10分钟 | | V3 授课对象 | FDW培训同班学员（高校教师发展专业同行，具备教学经验，对教学理论有一定基础） | | V4 学科/专业领域 | 高校教师发展 | | V5 教学内容类型 | A. 知识概念类 | | V6 特殊要求 | 无 | --- Phase 2：策略路由与锁定根据 V5 = A（知识概念类），系统自动锁定策略主线： > V7 策略主线：归纳式主线 > 真实教学场景 → 学员发现规律 → 教师归纳命名（引入Schön概念框架）→ 用新概念分析新案例策略适配指令（六环节贯穿）： - Bridge-in：用高校教师真实教学困境场景引入（如"一位老教师上完课说不清自己哪里教得好"），制造认知张力——让学员意识到"反思"看似日常，但说不清其内在机制 - Objective：以知识目标为主 + 能力目标，行为动词可观察可检验 - Pre-assessment：快速摸底学员对"反思"概念的既有认知 - Participatory Learning：呈现教学场景素材 → 学员尝试描述反思过程 → 教师归纳引入Schön"行动中反思/行动后反思"概念框架 → 学员用新概念重新分析案例 - Post-assessment：口头检验学员能否用Schön概念框架区分并描述两种反思 - Summary：一句话收束 + 衔接"反思性实践如何应用于教师专业发展"的后续主题思政方向：未启用（V6无思政要求） --- 请确认以上策略主线是否认可。确认后我将进入 Bridge-in + Objective 的逐环设计。

有思政要求，请给我提供一些方向

Hướng dẫn

Tác giả đã đặt hướng dẫn ở chế độ riêng tư. Dưới đây là phần giới thiệu ngắn gọn về hướng dẫn.

Mô tả

Kỹ năng này tự động tạo ra một kế hoạch thiết kế phân đoạn giảng dạy vi mô BOPPPS hoàn chỉnh dựa trên thông tin giảng dạy cơ bản do người dùng cung cấp (chủ đề giảng dạy, thời lượng, đối tượng mục tiêu, lĩnh vực môn học, loại nội dung giảng dạy và các yêu cầu đặc biệt). 【Năng lực cốt lõi】 • Thiết kế hoàn chỉnh sáu giai đoạn: Giới thiệu → Mục tiêu → Đánh giá trước → Học tập có sự tham gia → Đánh giá sau → Tóm tắt, tuân thủ nghiêm ngặt phương pháp BOPPPS. • Bốn loại nội dung thích ứng: Kiến thức và khái niệm (quy nạp), Kỹ năng vận hành (tiến bộ), Thái độ và giá trị (nâng cao) và Ứng dụng toàn diện (chính thống + tích hợp), tự động định tuyến đến chiến lược giảng dạy tối ưu. • Giáo dục tư tưởng chính trị nội tại dựa trên chương trình giảng dạy: Các yếu tố tư tưởng chính trị phát triển tự nhiên từ logic nội tại, lịch sử phát triển và những mâu thuẫn thực tiễn của chính nội dung môn học, bao gồm hai cấp độ: hiểu biết về giá trị (lòng yêu nước, đạo đức nghề nghiệp, trách nhiệm xã hội, v.v.) và phương pháp luận triết học (lý thuyết mâu thuẫn, biện chứng, lý thuyết thực tiễn, v.v.), bác bỏ khẩu hiệu và sự hời hợt. • Đảm bảo chất lượng kiểm toán đa lõi: Tạo lõi thực thi, xác minh kiểm toán trong quá trình kiểm toán, khớp chiến lược lõi định tuyến và kiểm tra tính nhất quán toàn cầu của lõi xác minh, đảm bảo các động từ hành vi có thể quan sát được, tiết kiệm thời gian và tính nhất quán của tam giác mục tiêu-hoạt động-đánh giá. Bốn phụ lục được tạo tự động: bảng tổng quan phân bổ thời gian, ma trận tính nhất quán mục tiêu-hoạt động-đánh giá, phân tích khó khăn trong giảng dạy và các biện pháp khắc phục, và danh sách các công cụ và tài liệu giảng dạy. [Ứng dụng] Chuẩn bị cho các cuộc thi giảng dạy dành cho giảng viên đại học, đào tạo giảng dạy vi mô cho giáo viên mới, bài tập thiết kế bài giảng cho giáo viên tương lai, thiết kế bài giảng mẫu về giáo dục tư tưởng chính trị trong các khóa học, và viết kế hoạch cải cách giảng dạy. [Cách sử dụng] Sau khi kích hoạt kỹ năng, trả lời sáu câu hỏi thu thập thông tin (chủ đề giảng dạy, thời lượng, đối tượng, lĩnh vực, loại nội dung và yêu cầu đặc biệt). Hệ thống sẽ tạo ra sáu giai đoạn của văn bản chính và bốn phụ lục. Mỗi giai đoạn có thể được xác nhận hoặc đề xuất cải tiến để tối ưu hóa lặp đi lặp lại. Hệ thống có thể được sử dụng lại bằng cách điền lại bảng câu hỏi cho một chủ đề giảng dạy khác.